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    十二年一貫制學校校園規劃與建筑設計研究

    日期:2021年05月05日 編輯:ad201107111759308692 作者:無憂論文網 點擊次數:833
    論文價格:150元/篇 論文編號:lw202104251055332282 論文字數:64222 所屬欄目:建筑學論文
    論文地區:中國 論文語種:中文 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis

    本文是一篇建筑學論文,本文對十二年一貫制學校的辦學模式、教育理念、教學模式及其對學校建設的影響幾個方面進行分析,總結出十二年一貫制學校的建設原則,分別為以學生為本的原則、促進教育資源整合的原則、推動校園集約化建設的原則、積極發揮校園文化作用的原則和推動綠色校園可持續發展的原則。重點指出在今后十二年一貫制學校建設中應充分整合教育資源,促進校園的集約化建設。并著重探討了在“整合教育資源”與“集約化建設”原則下的校園規劃與建筑設計策略。


    第 1 章 緒論


    1.1 研究背景

    1.1.1 國內十二年一貫制學校的產生

    新中國成立后,全國多采用“六三三學制”。1980 年后,多地進行了改“六三三”學制為“五四三學制”的試驗,直到今日,兩種學制仍然并存,但多數還是采用“六三三學制”。在兩種學制的指導下,中小學一般采用分段式獨立辦學,即獨立建設完全小學、初級中學及高級中學。而有些學校,如北京立新學校(現為北京實驗學校),在建國初期不斷推進教育制度的改革試驗,逐步發展為我國的第一所十二年一貫制學校。20 世紀 80 年代,北京景山學校進行了整體教育改革的研究與試驗,逐步建設為包含小學、初中及高中的一貫制學校;80 年代中期,深圳開始了對十二年一貫制學校的改革與探索。進入 90 年代中期后,全國中小學加快了基礎教育改革的步伐,陸續開展十二年一貫制學校的實驗,并在北京、廣州、上海等前沿城市率先進行。

    通過部分學校對十二年一貫制學校的不斷探索,其辦學優勢逐漸顯現出來,2001 年《基礎教育課程改革綱要(試行)》以來,越來越多的學校認識到了促進不同學段銜接的重要性,并開始進行十二年一貫制辦學模式的試驗。積極推進小、初、高系統化課程設置與育人模式的改革,由此推動了十二年一貫制學校的發展。

    1.1.2 國內十二年一貫制學校的發展背景和現狀

    目前,十二年一貫制學校辦學呈現出蓬勃發展的態勢,從傳統的一校一址學校到一校多址、上伸下延、對口直升等出現了多種類型的一貫制學校[1]?!侗本┦薪涛P于印發 2015 年工作要點的通知》,第 17 條中寫到要促進義務教育優質均衡發展,進一步加強普通初中校和十二年一貫制學校建設[2]。2017 年北京市教委發布的教育新聞《北京市九年一貫制學校發展論壇在朝陽舉辦》中提到,九年一貫制學校與十二年一貫制學校已經成為北京基礎教育發展中重要的學校類型。由此可見,十二年一貫制學校培養越來越受到認可與重視,有著良好的發展趨勢。

    ................


    1.2 研究對象的概念界定

    1、十二年一貫制學校

    根據中華人民共和國教育部 2019 年印發的《各級各類學校校數、教職工、專任教師情況》文件中,明確提供了中小學校類型與數量信息,其中普通中小學校類型包括完全小學、初級中學、完全中學、高級中學、九年一貫制學校、十二年一貫制學校。

    十二年一貫制學校具體指的是根據國家教育法有關實施教育年限的規定組建起來的,貫穿小學與中學教育的一體化學校[8]。該類型學校集中建設有小學部、初中部和高中部三個學部,是一種新型的辦學模式,各部分資源供三學部共同使用,促進資源優勢互補,形成教育合力[7]。

    根據國家統計局數據統計顯示,全國截至 2018 年底共有 1427 所十二年一貫制學校。根據筆者統計,北京現有近 80 所十二年一貫制學校。北京市人民政府印發的多個文件1中顯示,計劃建設和正在建設中的十二年一貫制學校共 6 所,北京此類學校的建設規模和建設水平都數國內一流,它們建設問題復雜而繁多,最具有典型的代表性,而其中又以合建新校最突出。所以本文特針對這類學校進行分析和研究,從而達到題目的研究目標。

    2、校園規劃

    校園規劃在建筑學范疇上包括了校址選擇、校園總平面設計和校園空間環境設計的內容。校園規劃要因地制宜,合理利用地形和地貌,在用地范圍內對教學、體育運動、生活、勤工儉學等不同功能進行合理組織配置,并仔細推敲場地、道路、綠化的合理規劃,構成一個有機而完整的系統,從而滿足學生全面發展的要求,為師生創造良好的教學環境和生活環境[9]。

    ........................


    第 2 章 十二年一貫制學校建設與教育教學


    2.1 辦學模式

    早在二十世紀八十年代辦學體制改革的過程中,一貫制教育已得到廣大社會群眾和理論學者的關注,但在全國范圍內發展緩慢。2000 年后,通過不斷學習與借鑒國際中小學教育不分段經驗,加上整合教育資源提案的提出與討論,十二年一貫制學校作為一種實踐探索悄然萌生。目前各地區的十二年一貫制學校辦學模式歸納起來主要有虛擬模式、聯盟模式、合作共建模式以及獨立模式四種[24]。

    虛擬模式是以網絡平臺作為媒介,為從幼兒園到高中的所有階段學生提供一整套系統的在線課程的教育機構,即所謂的虛擬學校。這種方式不僅可以為不同階段學生提供更加清晰和有代入感的課程,提高了教學質量。而且方便學生遠程上課,學生在家就可以上網學習,為偏遠地區的學生提供了方便。此外,由于網絡課程存在很大的靈活性,可以為所有學習群體提供適合的課程,方便了頭腦聰明、接受能力好、學習能力強的學生學習更高質量的課程。

    聯盟模式即各學校以“加盟”的方式加入國際文憑組織。國際文憑項目包含了三個階段的項目,即小學項目、中學項目以及文憑項目,貫穿了從小學到高中 12 年的教育。這類學校的課程具有多元化與多學科的特征,旨在培養國際型人才。合作共建模式包含了校企、校校、政府與學校、政府與企業等合作建校的模式。即學校的用地、資金、建筑、管理等由雙方或多方共同資助建設。例如人大附中北京航天城學校是一所由學校和政府合作建設的十二年一貫制學校。即北京市海淀區教委負責提供土地和校園建筑的建設,人大附中負責提供優秀的教師資源和管理。

    獨立模式即指由學校、企業或政府等獨自出資建設和創辦學校的方式。如北京市育才學校,在建國后順應國際教育改革的發展趨勢,獨自探索,不斷進行教育改革的實驗,逐漸發展為現在的包含小學、初中、高中的十二年一貫制學校[24]。

    ............................


    2.2 教育理念

    2.2.1 “混齡教育”

    混齡教育最早出現在意大利教育學家瑪利亞·蒙臺梭利所著的《運用于兒童之家的科學教育方法》一書中,具體指年齡差距一年以上或發展水平不同的幼兒在同一個空間中接受教育、游戲和學習的一種教學組織方式[25]。運用到十二年一貫制學校中,即指小學到高中的不同年齡段的學生在同一個教育環境中學習成長,共同使用教學資源,可一起舉辦與參加校園活動,也可開展高年級學生教授低年級學生的試驗課程等。從促進學習的角度看,在“混齡教育”中,讓高年級學生教授低年級學生課程,學生之間有著相似的思考方式與表達方式,有利于低年級學生的理解與接受,同時促進了不同年齡段學生的交流與溝通,方便了學生的互相學習和共同成長[26]。

    “混齡教育”理念要求十二年一貫制學校實施適切的混齡教育課程,促進學生自主、健康、和諧發展。遼寧師范大學碩士孫杰在《小學混齡教育課程研究》中總結了小學混齡教育課程的體系框架(如圖 2-1),對十二年一貫制學校的課程體系安排具有一定的借鑒意義。

    圖 2-1 混齡教育課程體系框架圖[26]

    .............................


    第 3 章 十二年一貫制學校建設與建設標準.................... 20

    3.1 建設原則..............................20

    3.1.1 以學生為本的原則.............................20

    3.1.2 促進教育資源整合的原則....................................21

    第 4 章 十二年一貫制學校校園規劃設計........................39

    4.1 校園規劃設計原則................................39

    4.1.1 考慮不同年齡學生的身體條件...........................39

    4.1.2 提高建筑和土地的使用效率..................................... 41

    第 5 章 十二年一貫制學校建筑設計..................................71

    5.1 建筑主要特點.........................................71

    5.1.1 與學生年齡特征相符的空間尺度.........................71

    5.1.2 獨特而多樣的空間聯系....................72


    第 5 章 十二年一貫制學校建筑設計

    5.1 建筑主要特點

    5.1.1 與學生年齡特征相符的空間尺度

    建筑的空間尺度要以學生的基本尺度為參照,應符合不同年齡學生的心理與生理兩方面的需求。學生在空間的使用過程中主要有靜態與動態的兩種存在方式,因此在建筑設計時,要以學生靜態的尺度為基本參數,合理分配動態的活動尺度,滿足學生在建筑內的所有活動需求,為學生營造舒適宜人的學習生活環境。

    國家體育總局 2015 年印發的《2014 年國民體制監測公報》中對中小學生的各項體制指標平均數進行了統計,筆者參考文件中數據,著重對中小學生男女平均身高及各部尺寸做了統計,如表 5-1 所示。

    表 5-1 中小學學生身高及各部尺寸[53][35]單位:mm

    ...............................


    結論

    從已建設的十二年一貫制學校來看,此辦學模式有利于教育資源的整合,加強了小初高學生教育教學的銜接,緩解了升學壓力,促進教師資源的優勢互補,有效地節約了學校建設成本,在一定程度上彌補了普通中小學的教育缺陷,逐漸成為中小學校的一個重要類型。結合相關政策的制定與發布,以及現實中十二年一貫制學校的建設發展情況,可以看出,十二年一貫制學校將

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