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    質量視域下提升數學教育活動中兒童參與的行動思考

    日期:2022年03月05日 編輯:ad201107111759308692 作者:無憂論文網 點擊次數:41
    論文價格:150元/篇 論文編號:lw202202231118426470 論文字數:33222 所屬欄目:學前教育論文
    論文地區:中國 論文語種:中文 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis

    本文是一篇學前教育論文,筆者認為整體的行動計劃在一定程度上使兒童參與從“實然”走向“應然”,但想要獲得高質量的兒童參與,教師還需要長時間的辛勤付出和堅持不懈的努力以及耐心引導兒童進行不斷發展。

    一、數學教育活動中兒童參與的現狀與行動準備

    (一)數學教育活動中兒童參與的現狀

    在本行動研究的起始階段,主要梳理有關于兒童參與的相關理論以及在幼兒園的數學教育活動中兒童參與策略的相關研究;收集并分析 A 市 X 園大二班的數學集體活動案例,通過對合作教師的訪談,對數學活動中兒童參與情況的觀察,了解本班兒童在數學教育活動中參與的基本情況,找出本班兒童參與的問題——兒童參與不足,通過與合作教師共同探討,設計“完善參與—完整參與—完備參與”的三期行動計劃進行研究。

    在幼兒園數學教育活動中兒童參與的現狀與兒童參與的應然狀態的差距較大,存在被動參與、參與情感消極以及參與意識不足等現狀。

    學前教育論文參考

    基于上述活動案例可知,該班教師在整體活動中以主導為主,教師是數學教學的“絕對權威”或“主角”,控制性較強,教師將所需要被幼兒發現和探索的內容,灌輸式的講給幼兒,或是在黑板上給出“示范”,之后安排幼兒進行動手操作;對于參與紀律的要求嚴格,導致幼兒自主參與的機會變少,處于被動參與的困境當中,成為教師活動過程中的“掛件”。

    在活動的實施過程中,教師在活動中沒有給予幼兒充分的機會,回答問題和表達想法,兒童的好奇心和創造性也因此被教師高度的統一安排下不斷扼殺,這樣就造成了兒童對活動興趣的缺乏,探索能力的喪失以及照貓畫虎的“假”操作現象產生,許多教師認為只要幼兒有動手的機會就是主動參與,卻忽視了兒童學習數學的情感參與,造成幼兒園集體數學活動中兒童參與的不足。原本充滿樂趣、探索的數學活動變成了教師的一言堂,教師的過度操控使得兒童參與的樂趣缺失,兒童參與就會變得被動且消極。

    (二)行動研究的運用

    盧立濤認為,在教師專業成長的過程中,行動研究在解決教育理論與教育實踐問題的矛盾中,可以提供一定程度上的有效幫助。因此,行動研究得到了更多的重視,成為了推動教育教學改革,是提升教師專業化發展的有效途徑①。

    行動研究是本研究的主要研究路徑,行動研究即從教師的實際工作需要出發,探索實際工作中所遇到的真實問題,在教育的過程中進行深入的研究,研究者與工作者共同參與,從而真正為實際工作者提供理解問題、掌握和實施策略、解決實際教育問題的一種研究范式②。行動研究的優勢在于綜合運用多種研究方法和技術,解決實際教育實踐中的具體問題。兒童參與是一個不斷在變化的狀態,會隨著兒童自身、教師、教學活動設計等多種因素不斷變化,而在集體活動中兒童參與從實然到應然是一個漫長的過程。行動研究則以螺旋向上,不斷向前,層層深入的方式,能夠在教育實踐的過程中,不斷改進和提升兒童參與的現狀,使之不斷向兒童參與的應然靠近。

    筆者對 A 市 X 幼兒園集體數學活動開展實施過程中兒童參與的情況進行調查,與合作老師一起找出其中存在的問題和不足,并參與每一次的數學教育活動內容的選擇和活動設計,同時以教學研究、反思討論的形式提出新的指導策略,并在活動后還會及時的進行評價和再設計,以期能夠提升幼兒園集體數學教育活動的質量。筆者與合作教師通過根據本班數學學期教學的計劃,結合觀察和訪談,共同設計出了以“完善參與—完整參與—完備參與”的三期行動方案,在行動的過程中,通過“觀察—計劃—行動—反思”的行動過程,找準問題,討論改進方案并進行實施,并進行反思和總結,不斷推動兒童參與程度的加深,在一定程度上提升兒童參與的質量。

    二、完善參與:“邊緣兒童”參與的改善

    (一)兒童性格鮮明且教育環境存在問題

    集體活動的過程中,兒童的性格特征對于活動的實施和開展都是重要的影響因素,兒童由于性格原因會導致不敢參與活動的問題,或因缺乏父母關愛出現問題行為等,都會影響在活動中兒童參與的質量和效果;其次,教師為使活動順利進行,則以控制為主,兒童被動的進行參與,若違反紀律,則會通過呵斥、罰站,甚至將兒童置于教育活動場域之外,剝奪兒童參與權利以作懲罰,導致兒童參與不足或喪失,加劇兒童“邊緣化”;此外,教育環境氛圍存處于緊張壓迫的狀態,由于數學活動概念規則抽象,教師以講授為主、灌輸知識,會導致兒童的注意力無法被吸引,而組織節奏過快會使得兒童對數學活動的參與情感消極,對數學活動中的參與缺乏自信。

    1.兒童自身角度

    德國哲學家萊布尼茨說過:“世上沒有兩片完全相同的樹葉?!笨梢韵胂筇幵诳焖侔l展期的學前兒童的差異性之大?!秾W前心理學》指出:“兒童的性格差異會隨著年齡愈發明顯,并趨于穩定①?!?,首先,兒童受到先天性格因素的影響,在生活行為的過程中會表現出膽小、靦腆的性格特點,這類幼兒喜歡獨處或躲藏在人群之中,在集體活動中就很容易被教師所忽略,或也會因為教師需要完成教學計劃的進程,不得不忽略或叫停這類幼兒活動的參與進程。其次,具有交往障礙的兒童易成為“邊緣兒童”,這類兒童在行為中表現出注意力難以集中,或存在攻擊性行為、爭搶行為等特征,或由于隔代教養,使得兒童養成了有求必應的習慣,因此會使兒童產生一些不良的行為問題,最終成為集體活動中的“邊緣兒童”。同時,數學能力較差的幼兒易成為“邊緣兒童”,這類幼兒由于能力不足,在活動中難以理解數學的抽象概念,對教師所設計的活動頻頻受挫,難以提升興趣導致消極參與。

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    (二)主要改善措施與實施內容

    針對這一階段存在的“邊緣兒童”問題,筆者與合作教師相互探討交流,明確所要達成的目的和要求設計行動計劃,通過重點了解“邊緣兒童”形成的原因,有針對性的為邊緣兒童提供情感支持,教師鼓勵、同伴幫助。同時為“邊緣兒童”營造寬松的參與環境,平等的對話氛圍以幫助“邊緣兒童”放下戒備心和緊張感,從而真正融入集體活動。

    1.增強對“邊緣兒童”參與活動的關注與支持

    在幼兒園中,由于每個幼兒都有自身差異性和特點,教師首先需要做到,加深對不同氣質類型兒童的了解,有針對性的對幼兒進行幫助,提供情感支持,為幼兒創設和營造安全的心理環境,使幼兒能夠逐漸融入集體生活和活動,不斷進行自我成長和發展。

    (1)加深了解“邊緣兒童”形成的原因

    每一個“邊緣兒童”都有著自己獨特且鮮明的個性特征,而家庭的影響和幫助也是必不可少的,通加深對該班每一個“邊緣兒童”性格特點的分析,改善“邊緣兒童”的現狀。教師越了解兒童,就會越有針對性的為幼兒提供支持,教師通過以兒童的視角,考慮到每件事或每個行為對于兒童發展的意義,就會對兒童的學習提供支持和幫助。

    對于兒童參與所存在的問題,教師需要有針對性的對幼兒提供支持,如通過觀察發現歆冉性格靦腆缺乏安全感,但喜歡閱讀,教師就可以通過與歆冉一起閱讀,逐漸建立親密距離,或者與歆冉共同游戲,使在游戲的快樂中放下內心的戒備與不安,在集體活動中,可以選擇歆冉感興趣的事物或人物形象,提升參與活動的積極情緒,積極主動的發出活動邀請,給予歆冉充分的尊重和鼓勵。但并不需要過于刻意的對該幼兒進行引導,在活動的過程中,給予幼兒一定的距離,會讓“邊緣兒童”感覺到安全,并能夠較長時間的參與在教師組織的集體活動之中。而對于子豪通過觀察發現,子豪的能力較強,但注意力不集中,教師可以通過讓子豪挑戰一些較難的問題,吸引其參與活動的興趣,同時針對子豪內心敏感的特點,可以通過鼓勵性言語,對子豪進行表揚和贊賞,盡量避免批評保護敏感內心。

    三、完整參與:兒童參與的提升.........................28

    (一)兒童被動參與較多且情感參與消極.....................28

    (二)主要改善措施與實施內容................................31

    四、完備參與:兒童參與的深化...................37

    (一)兒童參與的程度較低且兒童參與意識的不足.................37

    (二)主要改善措施與實施內容........................39

    五、提升兒童參與的行動走向..............................45

    (一)控制班級額度,保障參與權利...............................45

    (二)豐富活動材料,提升參與興趣..................................46

    (三)傾聽兒童聲音,強化參與意識...........................46

    五、提升兒童參與的行動走向

    (一)控制班級額度,保障參與權利

    在《幼兒園工作規程》中規定,大班(5-6 周歲)每班幼兒人數一般為 35人左右。而根據劉占蘭老師對 11 個省市 440 個樣本班調查結果顯示,我國幼兒人數班級人數超標、班級規模過大的幼兒園班級比例達到了 60.2%,農村班級規模比城市略小,城市中班級規模過大的現象更顯著①。班級規模額度大,會引起兒童參與權利的忽視。在集體教學活動中兒童參與機會便會大幅減少,老師難以照顧到每一個兒童的個體差異,“邊緣兒童”的狀況得以顯現;同時,會增加教師的心理壓力,出現過度紀律約束,要求安靜、要求等待等現象,兒童的被動參與就會增多,在活動中因人數、場地、材料等問題而導致活動效果不理想;甚至,會使部分兒童喪失參與的權利。

    在本研究中,行動策略能夠達到全體兒童參與,但并不能解決全體兒童參與的有效性和質量。兒童參與的背后包含著教師對兒童權利的保護、兒童能力的信任以及兒童獨立人格的尊重。因此,控制班級容量能夠切實提升兒童參與的有效性,提升兒童參與,應有效保障兒童參與權,教師首先要真正重視兒童參與的權利,重視兒童參與的價值,才能不斷的提升教育的質量,發展幼兒的能力,在兒童參與的質量和有效性上還應走的更遠。

    在活動中,為幼兒提供充足、豐富的活動材料是引起兒童探究欲望和探索

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